Слухати ≠ чути: чотири навички, яких бракує вашим учням
Уявіть собі таку ситуацію: Учні сидять, схилившись над аркушами. Трек увімкнено вже вдруге.
«Я взагалі нічого не зрозуміла!» — каже одна з ваших учнениць.
«Там було go shopping? Чи ghost something?» — перепитує інший учень.
Ви натискаєте «play» ще раз, і бачите знайому картину: замість того, щоб слухати історію, учні гарячково намагаються вловити кожне слово, ніби воно — ключ до порятунку.
Знайомо? Ми всі були в такій ситуації. Проблема не в тому, що учні «не слухають». Вона в тому, що слухання — це значно складніший процес, ніж здається. Останнім часом лінгвістичні дослідження показують, що його можна розділити на чотири ключові компоненти.
- Знання мови.
- Впізнавання звуків і слів.
- Розвиток автоматичного пригадування значень.
- Побудова розуміння тексту в цілому.
1. Знання мови
Чим більше словникового запасу та граматичних структур знають учні, тим легше їм буде слухати. Тобто, якщо учні знають лише 30 % слів — вони будуть розуміти значно менше, ніж ті, хто знає 80 %.
Поради:
- Перед прослуховуванням дайте учням кілька ключових слів чи фраз із тексту — це не робить прослуховування легким, але дає точку опори.
- Працюйте із «chunks» – наприклад: What are you doing [now]?, I’m going to [place/action]. Це допомагає учням розпізнавати знайомі комбінації швидше.
- Вибирайте лексику та фрази, які учні справді використовуватимуть у повсякденному спілкуванні.
Outcomes 3E, Intermediate level
Лексичний вибір у серії Outcomes 3E визначається чіткими комунікативними цілями, заснованими на типових розмовах, які студенти хочуть вести.
2. Впізнавання звуків і слів
Навіть у повільному мовленні слова надходять до нас безперервним потоком звуків. Учням, які вивчають англійську, часто важко розділяти цей потік на окремі слова.
Приклади проблем, які часто виникають у учнів:
- Звуки «зливаються»: наприклад, in the end може звучати як intheend.
- Зміна форми слів у живій мові: ті ж слова можуть звучати зовсім інакше або бути частиною фрази, яку учень не розпізнає.
- Додаткові слова чи звуки: «just», «basically», «sort of», «I mean», «um/er» — усе це відволікає, якщо учень не звик.
Поради:
- Перед прослуховуванням виділіть ключові слова і покажіть їх у контексті, наприклад: end vs at the end of the road; sort out vs I’ll sort it out.
- Дайте короткі «швидкі» уривки (fast speech extracts): 5-8 уривків із того ж аудіо, де учні працюють над впізнаванням слів-фраз і звуків.
- Виконайте диктанти або вправи на звукознавство (наприклад, розрізнення bat / bet) — навіть короткі вправи допомагають.
3. Розвиток автоматичного пригадування значень
Навіть коли учні виявили слово, їм ще потрібно швидко пригадати його значення — якщо це займає у них забагато часу, то вони одразу втрачають подальшу частину тексту.
Поради:
- Приділяйте більше уваги повторенням упродовж уроку. Учні мають чути слова і фрази багатьма способами — через прослуховування, через вправи до / після, через диктанти або короткі аудіо уривки.
- Здавайте питання, щоб зрозуміти логіку дій учнів, наприклад: «Чому ти вибрав(ла) таку відповідь? Які слова ти почув(ла)?» замість того, щоб одразу говорити «правильно/неправильно». Це стимулює увагу до процесу і дає вам розуміння над якою лексикою варто попрацювати більше.
- Додайте вправи на повторне прослуховування. Це і справді допоможе вашим учням. Ось декілька прикладів таких вправ:
- Прослухати ще раз і записати нові слова, які почують.
- Прослухати ще раз і задати питання, яке вони могли б поставити.
- Прослухати ще раз і підняти руку, коли почують одне із заданих слів.
4. Побудова розуміння тексту в цілому
Коли учні вже впізнають слова і значення, їм потрібно з’єднати все в логічну розповідь: що відбувається, хто, коли, чому. Навіть якщо вони розуміють лише частину, вони можуть здогадуватись на основі контексту та свого досвіду — але це стає дієвим лише за умови, що є вже наявна лексична база і розпізнавання слів вже минулий етап.
Поради:
- Перш ніж виконувати стандартне завдання після першого прослуховування, дайте учням час на обговорення в парах. Нехай поділяться один з одним, що вони зрозуміли, а що, можливо, пропустили.
- Попросіть їх записати нотатки під час другого прослуховування. Потім прослухайте ще раз — нехай доповнять чи скоригують свої нотатки. При бажанні — прослухайте третій раз.
- Іноді можна і відмовитись від формального завдання і просто сказати учням: «Прослухайте трек, запишіть нотатки, потім обговоримо». Це знижує тиск і дає більше простору для сприйняття аудіо-тексту.
Зрештою, у класі учні мають лише обмежені можливості для розвитку навичок слухання. Найбільший прогрес відбувається тоді, коли вони чують і використовують мову поза межами класу. Онлайн-платформи для навчання, такі як Spark, можуть надати учням додаткові аудіо- та відеоматеріали, але ви також можете заохочувати їх слухати музику, подкасти чи дивитися відео — те, що їм справді цікаво.
Spark, Pre-Intermediate level, Listening practice for students
Дізнайтеся більше з дотичних тем:
Спокій в класі = ефективне навчання
Зробіть цілі уроку зрозумілими вже сьогодні
Рекомендуємо ознайомитися
Best Choices for Your English Classroom
Як вчителю забезпечити плавний перехід від початкової до середньої школи та зберегти логіку навчання англійської?
Як почати працювати з LINFOR? Усе просто!
Починаємо з реєстрації
Vielfältige Webinare im September
Видавництво Cornelsen запрошує вас на серію безкоштовних методичних вебінарів з актуальних тем для викладання німецької мови.